3. Prace klasowe na koniec działów są obowiązkowe, jeżeli uczeń z przyczyn losowych nie może napisać z całą klasą, to powinien to uczynić w terminie dwutygodniowym od powrotu do szkoły. Tydzień przed pracą klasową nauczyciel zapoznaje z zakresem materiału oraz ustala dogodny termin jej napisania. Uczeń ma możliwość poprawy w ciągu dwóch tygodni od otrzymania oceny. Chęć poprawiani oceny należy zgłosić w chwili otrzymania informacji o ocenie. Punkty przeliczane na procenty i na oceny według kryteriów:

96% - 100% celujący

85% - 95% bardzo dobry

70% - 84% dobry

50% - 69% dostateczny

30% - 49% dopuszczający

00% - 29% niedostateczny

Prace są przechowywane przez nauczyciela i udostępniane do wglądu rodzicom i uczniom.

4. Prace domowe są obowiązkowe, brak pracy domowej należy zgłosić na początku lekcji.

5. Praca na lekcji ocena wystawiana na koniec I i II semestru, a zawiera w sobie zaangażowanie,

systematyczność odrabianych prac domowych, wysiłek włożony w wykonanie zadania, pracę

w parach i grupach oraz dodatkowa pracę.

6. Aktywność na lekcji może być oceniona pozytywnie za dobra pracę lub negatywnie za brak

pracy oraz przeszkadzanie innym.

7. Zeszyt przedmiotowy będzie kontrolowany podczas sprawdzania prac domowych i

udzielania odpowiedzi ustnych. Pod uwagę będzie brane: systematyczność notowania,

ortografia (w przypadku jego braku uczeń otrzymuje minus (-) ). Ćwiczenia będą

kontrolowane podczas sprawdzania prac domowych.

Uczeń ma prawo 3 razy w semestrze zgłosić brak pracy domowej lub nieprzygotowanie, każde następne nieprzygotowanie oceniane jest niedostatecznie. Wystawione oceny cząstkowe są podstawą do wystawienia oceny semestralnej. O ocenie śródrocznej i rocznej decyduje hierarchia ważności ocen cząstkowych, uwzględniających wiedzę i obowiązujące formy aktywności oraz terminowe wywiązywanie się ucznia z wykonywania zadawanych prac w danym semestrze.

Odpowiedź ustna - przy ocenie brane są następujące kryteria:

- treść

- słownictwo

- komunikacja

- poprawność gramatyczna

- płynność

- wymowa, akcent, intonacja

Oceniając wypowiedz pisemną nauczyciel bierze pod uwagę:

- skuteczność komunikacyjną

- poprawność ortograficzną i interpunkcyjną

- dobór materiału językowego (leksykalnego i gramatycznego)

- poprawność gramatyczna

Kryteria wymagań na poszczególne oceny

Ocena celująca:

- bezbłędne rozumienie tekstu pisanego i mówionego (na odpowiednim dla ucznia poziomie)

- poprawność językowa (intonacja, wymowa, struktury gramatyczne)

- swoboda i lekkość wypowiedzi na tematy związane z życiem codziennym (duży zasób

słownictwa)

- udział w konkursach językowych

- używanie różnorodnych form i struktur gramatycznych

Ocena bardzo dobra:

- odpowiada na pytanie związane z nim

- potrafi wypowiedzieć się na zadany temat

- mówi poprawnie fonetycznie

- sam tworzy wypowiedź, intuicyjnie dobierając materiał gramatyczny i leksykalny

- bardzo aktywny na lekcji

- wypowiedzi pisemne bezbłędne

- ma wypracowaną umiejętność b. dobrego czytania, pisania i rozumienia ze słuchu

Ocena dobra:

- rozumie krótsze i dłuższe wypowiedzi

- odgaduje słowa i wyrażenia z kontekstu zadań nawet, jeśli nie rozumie ich od razu

- wymowa i intonacja nie zakłóca informacji, którą przekazuje

- zna słownictwo odpowiednie do poruszanego tematu

- potrafi napisać krótkie formy wypowiedzi: tekst, dialog, itp.

- przejawia niewielkie braku/pomyłki w czytaniu, pisaniu i rozumieniu ze słuchu

Ocena dostateczna:

- niedokładne rozumienie prostego tekstu

- słownictwo proste, mało urozmaicone, brak inwencji

- błędy fonetyczne i leksykalne, ale istnieje możliwość zrozumienia

- częste mylenie zwrotów, niezrozumienie powodujące braki komunikacyjne

- błędy fonetyczne utrudniające zrozumienie wypowiedzi

Ocena dopuszczająca:

- minimalne zrozumienie sensu prostych zwrotów

- błędne formułowanie wypowiedzi

- błędy fonetyczne wykluczający zrozumienie tekstu

- mimo minimalnych predyspozycji językowych uczeń stara się coś przedstawić, czegoś

nauczyć, pracuje aby udowodnić, że potrafi zdobyć się na jakiś wysiłek

Ocena niedostateczna:

- braki ze wszystkich dziedzin (gramatyka, słownictwo, fonetyka)

- błędy uniemożliwiające zrozumienie

- niechęć do jakiejkolwiek pracy

- nie odrabianie zadań domowych, nie uczenie się

- brak aktywności na lekcji

Dostosowanie wymagań edukacyjnych do możliwości edukacyjnych uczniów objętych pomocą psychologiczno - pedagogiczną na zajęciach z języka niemieckiego dotyczy:

Dysleksja

1.zasad prezentacji materiału

- wprowadzanie licznych powtórzeń, zobrazowań,

- wydłużanie czasu na zrozumienie prezentowanych treści materiału,

- przekazywanie treści za pomocą konkretów,

- stosowanie nauczania polisensorycznego angażującego jednocześnie zmysł słuchu, wzroku i kinestezji,

- mobilizowanie uczniów do przygotowywania tablic z prostymi lub bardziej złożonymi zasadami ortografii i gramatyki języka obcego w celu utrwalania materiału,

- wyrabianie nawyku korzystania ze słowników,

- rozłożenie obowiązującego materiału na mniejsze partie;

2. form sprawdzania wiedzy i umiejętności

- formułowanie krótkich i precyzyjnych poleceń w pracach klasowych, kartkówkach i testach,

- w przypadku poleceń złożonych, łączących umiejętności i sprawności należy ćwiczyć umiejętność dzielenia tekstu polecenia na kolejne czynności,

- stosowanie feedback, czyli potwierdzenia zrozumienia (informacje zwrotne),

- tolerowanie skłonności do informowania nauczyciela o swoim stopniu zrozumienia prezentowanych treści materiału,

- wydłużanie czasu na odpowiedź i prace pisemne,

- unikanie głośnego czytania w obecności całej klasy (ewentualnie po opanowaniu zadanego tekstu),

- unikanie czytania zbyt długich tekstów, pisania dyktand, uczenia się wierszyków czy piosenek na pamięć (zwłaszcza dłuższych) poprzez dawanie możliwości nauczenia się ich czytania;

3. zasad oceniania

- stosowanie zasady oceniania rzeczywistych indywidualnych postępów w nauce, a nie stanu faktycznego,

- ocenianiu nie podlegają błędy ortograficzne,

- stosowanie różnego rodzaju wzmocnień, tj. pochwały i zachęty,

- ograniczanie w wypowiadaniu się na określony temat do kilku prostych zdań,

- naprowadzanie podczas wypowiedzi ustnych poprzez pytania pomocnicze

- unikanie omawiania błędów przy całej klasie

ZABURZENIA PERCEPCJI WZROKOWEJ

Dostosowanie wymagań edukacyjnych w stosunku do możliwości uczniów dotyczy:

1.zasad prezentacji materiału

- nie krytykowanie ucznia, jego brzydkiego pisma, powolnego tempa pracy, niezręcznych ruchów,

- przygotowywanie pomocy do lekcji tak, aby obrazowo przedstawić to, czego uczeń nie może sobie wyobrazić,

- wydłużanie czasu na opanowanie nowego materiału;

2. form sprawdzania wiedzy i umiejętności

- tolerowanie przestawiania i opuszczania liter, mylenia liter i wyrazów o podobieństwie

graficznym,

-tolerowanie wadliwego odczytywania wyrazów lub opuszczania końcówek,

- dostosowanie sprawdzianów w formie testu z lukami i testu wyboru o wydłużonym czasie

do możliwości dziecka,

- nie ocenianie zeszytów od strony graficznej,

- nie ocenianie staranności rysunków, wykresów, diagramów;

3. zasad oceniania

- ocenianie prac pisemnych pod kątem umiejętności motywowania i wyciągania wniosków,

- ocenianie przygotowania ucznia do zajęć i jego zaangażowania.

UPOŚLEDZENIE UMYSŁOWE W STOPNIU LEKKIM

Dostosowanie wymagań edukacyjnych w stosunku do możliwości uczniów dotyczy:

1. zasad prezentacji materiału

- stosowanie ćwiczeń doskonalących szybkość i precyzyjność spostrzegania,

- zwracanie szczególnej uwagi na odróżnianie istotnych szczegółów,

- wydłużanie czasu na zrozumienie prezentowanych treści materiału,

- przekazywanie treści za pomocą konkretów uwzględniając krótkotrwały okres koncentracji,

- podawanie atrakcyjnego wizualnie materiału mniejszymi partiami,

- uwzględnianie wolnego tempa uczenia się;

2. form sprawdzania wiedzy i umiejętności

- wydłużanie czasu na opanowanie materiału,

- uwzględnianie problemów z funkcją pamięci logicznej i abstrahowania,

- angażowanie ucznia do wypowiedzi ustnej uporządkowanej,

- formułowanie krótkich i precyzyjnych poleceń w pracach klasowych, kartkówkach i testach;

3. zasad oceniania

- uwzględnianie przy ocenianiu możliwości wystąpienia błędów mających związek z wadą wymowy,

- ocenianie wkładu pracy w wykonanie ćwiczeń,

- stosowanie zasady oceniania rzeczywistych indywidualnych postępów w nauce, a nie stanu

faktycznego,

- stosowanie różnego rodzaju wzmocnień, tj. pochwały i zachęty,

- ograniczanie w wypowiadaniu się na określony temat do kilku prostych zdań,

- naprowadzanie podczas wypowiedzi ustnych poprzez pytania pomocnicze.

ZABURZENIA I ODCHYLENIA ROZWOJOWE

Dostosowanie wymagań edukacyjnych w stosunku do możliwości uczniów dotyczy:

1. zasad prezentacji materiału

- omawianie niewielkich partii materiału i o mniejszym stopniu trudności,

- pozostawienie więcej czasu na utrwalenie materiału,

- podawanie poleceń w prostszej formie,

- unikanie trudnych, czy bardzo abstrakcyjnych pojęć oraz pytań problemowych czy

przekrojowych,

- częste odwoływanie się do konkretu, czy przykładu,

- stosowanie wolniejszego tempa pracy,

- zestawianie materiału gramatycznego języka polskiego ze zjawiskami gramatycznymi charakterystycznymi dla języka obcego podczas prezentacji materiału,

stosowanie algorytmów w postaci graficznej ( wykresów, tabeli, rysunków ) w nauczaniu gramatyki,

- wzmacnianie motywacji do nauki;

2. form sprawdzania wiedzy i umiejętności

- zadawanie do domu tyle, ile dziecko jest w stanie wykonać samodzielnie,

- wydłużanie czasu na wypowiedzi ustne i prace pisemne;

3. zasad oceniania

- w sposób wyrozumiały podchodzić do oceniania poprawności ortograficznej i graficznej

pisma,

- ocenianie za wiedzę i wysiłek włożony w opanowanie języka,