Rodzaj dysfunkcji

Sposoby dostosowania

Numer lekcji z rozkładu

Słaba pamięć słuchowa

• pozwalać na korzystanie ze śpiewników, wzorów, zapisów nutowych;
• liberalnie oceniać wytwory artystyczne ucznia (śpiew, gra na instrumencie);

1,3,6,9,13,15,17,19,22,24,26,29

Niska grafomotoryka 

• pozwalać na korzystanie ze śpiewników, wzorów, zapisów nutowych;
• liberalnie oceniać wytwory artystyczne ucznia (śpiew, gra na instrumencie);
• umożliwić wykonanie pracy pisemnej pismem drukowanym lub na komputerze.

1,3,6,9,13,15,17,19,22,24,26,29

Niski poziom analizy i syntezy wzrokowej

• zapewnić większą ilość ćwiczeń, aby uczeń opanował daną sprawność (w razie potrzeby zwolnić z wykonania ćwiczeń przerastających możliwości ruchowe ucznia), dotyczy w przypadku opanowania kroków podstawowych tańca;
• umożliwić ustne zaliczenie danej partii materiału;
• umożliwić wykonanie pracy pisemnej pismem drukowanym lub na komputerze.
• oceniać przede wszystkim tok rozumowania, a nie techniczną stronę liczenia (np. w przypadku metrum i wartości nut).

3,6,7,9,11,13,15,18,21,24,26,30

Słaba koncentracja uwagi

• nie zmuszać na siłę do śpiewania, czy wykonywania ćwiczeń sprawiających uczniowi trudność;
• wydawać polecenia krótkimi, zdecydowanymi zdaniami;

1,3,6,9,13,15,17,19,22,24,26,29

Dysleksja, dysortografia, dysgrafia, 

• podpowiadać temat pracy plastycznej (np. w przypadku pracy metodą projektu), często podchodzić do ucznia, ukierunkowywać w działaniu;
• pozwalać na korzystanie ze śpiewników, wzorów, zapisów nutowych;
• liberalnie oceniać wytwory artystyczne ucznia (śpiew, gra na instrumencie);
• w ocenianiu zwrócić większą uwagę na wysiłek włożony w wykonanie zadania, niż ostateczny efekt pracy.
• umożliwić ustne zaliczenie danej partii materiału;

4,6,7,9,11,13,15,17,19,21,24,26,29

Brak pracy ucznia w domu.

• zapewnić dobre oświetlenie klasy oraz miejsce dla dziecka w pierwszej ławce w rzędzie od okna;
• zapewnić większą ilość ćwiczeń, aby uczeń opanował daną sprawność (w razie potrzeby zwolnić z wykonania ćwiczeń przerastających możliwości ruchowe ucznia), dotyczy w przypadku opanowania kroków podstawowych tańca;

14, 15,

Zaburzenia percepcji słuchowo – wzrokowej

• zapewnić większą ilość ćwiczeń, aby uczeń opanował daną sprawność (w razie potrzeby zwolnić z wykonania ćwiczeń przerastających możliwości ruchowe ucznia), dotyczy w przypadku opanowania kroków podstawowych tańca;
• liberalnie oceniać wytwory artystyczne ucznia (śpiew, gra na instrumencie);

4, 5, 9, 11,14, 15, 16, 

Nieradzenie sobie z emocjami, niskie umiejętności społeczne.

• pomagać uczniowi w radzeniu sobie ze stresem;
• nie stwarzać atmosfery napięcia, zdenerwowania (np. podczas występu solowego);
• umożliwić zaliczania materiału w późniejszym terminie;

2,3,4,6,8,11,13,15,16,18,19, 21,23,24,25,27,29

Uczeń nie zna zasad pisowni, opuszcza lub dodaje litery,nie potrafi odmienić rzeczownika przez przypadki, popełnia błędy rachunkowe, ma duży problem z mnożeniem i dzieleniem.

• oceniać przede wszystkim tok rozumowania, a nie techniczną stronę liczenia (np. w przypadku metrum i wartości nut).

2, 5, 9, 12, 

Funkcje werbalne są poważnie obniżone, popełnia błędy pisząc z pamięci i ze słuchu, częściowe jest rozumienie prostych tekstów, nie zawsze poprawnie dodaje i odejmuje.

• oceniać przede wszystkim tok rozumowania, a nie techniczną stronę liczenia (np. w przypadku metrum i wartości nut).
• podpowiadać temat pracy plastycznej (np. w przypadku pracy metodą projektu), często podchodzić do ucznia, ukierunkowywać w działaniu;

2, 3, 5, 5, 9, 9, 12, 13,16,19,23,25,28,

Nieprawidłowa artykulacja 

• wielokrotne tłumaczyć i wyjaśniać zasady i reguły różnych zadań muzycznych;
• podpowiadać temat pracy plastycznej (np. w przypadku pracy metodą projektu), często podchodzić do ucznia, ukierunkowywać w działaniu;
• pozwalać na korzystanie ze śpiewników, wzorów, zapisów nutowych;
• liberalnie oceniać wytwory artystyczne ucznia (śpiew, gra na instrumencie);

5, 6,8,10, 12, 14,16, 18, 21,24, 26, 29

Błędy w obliczeniach.

• liberalnie oceniać wytwory artystyczne ucznia (śpiew, gra na instrumencie);
• oceniać przede wszystkim tok rozumowania, a nie techniczną stronę liczenia (np. w przypadku metrum i wartości nut).

1,2,4,5,7,8,9,12,13,15,16,18,21,23,25,26,29

Niepełnosprawność intelektualna w stopniu lekkim.

• zminimalizować nadmiar rozpraszających bodźców;
• dbać o wymianę informacji między nauczycielami i rodzicami na temat osiągnięć                i trudności ucznia;
• umożliwić opanowanie tylko części zadanego materiału;
• umożliwić wykonanie utworu przy pomocy nauczyciela;
• umożliwić wykonanie tylko części utworu;

Każda lekcja, w szczególności: 2,4,5,6,11,13,15,16,18,21,22,24,26,28,29,30

Nadpobudliwość psychoruchowa

• wydawać polecenia krótkimi, zdecydowanymi zdaniami;
• ustalić zrozumiałe dla dziecka reguły, system pochwał i kar;
• przekazywać treści w jasnej, prostej i krótkiej formie; zadania powinny być krótkie, ale urozmaicone;
• usuwać z otoczenia dziecka przedmioty, plakaty, obrazki, które mogą je rozpraszać;        w miarę możliwości działać według wcześniej ustalonego planu;
• nie zmuszać na siłę do śpiewania, czy wykonywania ćwiczeń sprawiających uczniowi trudność;

Każda lekcja

Niższe niż przeciętne zdolności intelektualne

• nie zmuszać na siłę do śpiewania, czy wykonywania ćwiczeń sprawiających uczniowi trudność;
• dawać więcej czasu na opanowanie danej umiejętności, cierpliwie udzielać instruktażu;
• nie krytykować, nie oceniać negatywnie wobec klasy;
• unikać abstrakcyjnych, trudnych dla ucznia pojęć;

2,4,5,6,11,13,15,16,18,21,22,24,26,28,29,30

Słabo rozwinięta spostrzegawczość oraz zdolność postrzegania związków przyczynowo - skutkowych

• Osłabiona analiza, synteza wzrokowa i słuchowa, trudności z pisaniem, czytaniem oraz zrozumieniem tekstu, słabo rozwinięta spostrzegawczość oraz zdolność postrzegania związków przyczynowo - skutkowych

1,3,4,5,7,9,11,13,14,15,16,17,18,21,23,24,25,26,27,29

Nieharmonijny rozwój funkcji poznawczych, wolne tempo pracy.

• zapewnić większą ilość ćwiczeń, aby uczeń opanował daną sprawność (w razie potrzeby zwolnić z wykonania ćwiczeń przerastających możliwości ruchowe ucznia), dotyczy w przypadku opanowania kroków podstawowych tańca;
• wielokrotne tłumaczyć i wyjaśniać zasady i reguły różnych zadań muzycznych;

1,3,5,6,7,8,11,13,14,15,16,17,21,22,24,25,26,28,